Salvando las distancias, podemos relacionar el argumento de la película con los casos que se presentan a continuación.
En el trabajo final que se transcribe, se propone una propuesta superadora, que tiene como eje o centro la inclusión educativa.
En Argentina, debido a que la educación secundaria es obligatoria, las diferentes jurisdicciones deben implementar propuestas pedagógicas para que los/las estudiantes, que por diversas razones vean interrumpida la asistencia regular a la escuela, tengan la posibilidad de continuar con sus estudios.
Comparto con ustedes el Trabajo presentado en el Postítulo "Educación y TIC" del Ministerio de Educación para el Módulo: Marco Político-Pedagógico.
TRABAJO
FINAL
MÓDULO:
MARCO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
AULA
245
TUTORA:
Daiana Garrido
CURSANTE:
Aballay, Nydia Elizabeth
La
situación escolar que se toma como eje de análisis tiene que ver con casos
excepcionales, pero que se dan, sobre todo en las escuelas públicas de
educación secundaria de la ciudad de Goya. Relato muy brevemente a qué casos me
refiero. “Dos estudiantes de 5° Año se alejan temporariamente de la escuela,
dejan de asistir regularmente, por razones de salud y específicamente, por el
avanzado estado de gravidez e inminente parto”
Aclaro
que una de las alumnas tiene a su familia en la zona rural (distante a 40 km . de la ciudad de Goya).
En el paraje de la zona rural tienen energía eléctrica
en el domicilio, pero no cuentan con conexión de Internet, ya que la familia es
de condición humilde, los padres son artesanos, se dedican a la confección de
sombreros de palma.
Teniendo
en cuenta la normativa vigente, para las organizaciones escolares públicas de
Argentina y en especial, la normativa de la provincia de Corrientes, que hacen
foco en garantizar el acceso igualitario a la educación de calidad, se recurrirá
a diferentes estrategias de inclusión educativa.
Considerando
que, la escuela secundaria a la que las estudiantes asisten, cuenta con un
sitio web y un Campus virtual, se propone que una de las alumnas continúe en su
domicilio con clases on line, leyendo las clases, descargando los archivos y
participando en las actividades y evaluaciones desde los Foros del Aula virtual, hasta que esté en condiciones de volver a clases
presenciales.
La
modalidad de Aula Virtual permite un mayor contacto con la estudiante, ya que
desde la administración docente se pueden enviar mensajes, noticias, recordatorios y, además, el propio sistema le proporciona
información, al docente, en relación con la lectura de las clases, la lectura de
los archivos, la ejecución de las actividades, la participación en los foros,
wikis, etc.
En
cambio, para la alumna que reside en zona rural, se hace necesario diseñar una
propuesta alternativa. Se contempla la
posibilidad de que la misma realice las lecturas de las clases y los trabajos
prácticos, proporcionándole la información en dispositivos móviles, tales como
pendrive, CD, DVD, cartillas informativas, folletería y cuadernillos bibliográficos
en formato pdf para cargar a las netbooks. Está la posibilidad de que dicha
información sea descargada y fotocopiada. También, se tendrá una cierta
flexibilidad en la propuesta pedagógica, tanto en lo que tiene que ver con los
plazos de presentación de trabajos prácticos como con la evaluación de los
contenidos abordados.
La
posterior inserción al aula (en el caso de ambas alumnas) debe contemplar el
período de amamantamiento, que permite el retiro anticipado de la escuela. Para
este período, también tienen que preverse instancias de recuperación
domiciliaria, mediante trabajos prácticos y/o actividades on line. De esta
manera continuarán sus estudios,
permanecerán en el sistema y lograrán egresar del mismo.
Otras instancias de participación la
constituyen los Talleres o Centros de Actividades Juveniles (CAJ) con intencionalidad
pedagógica, proporcionando ayuda en la comprensión de temáticas complejas o en
las que necesiten recuperar contenidos para lograr la promoción de las
asignaturas y la formación de redes insterinstitucionales entre la escuela y
los Centros u organizaciones que atiendan la problemática de la Madre adolescente en la
ciudad, pensando en el necesario acompañamiento, contención, ayuda concreta y
orientación a las estudiantes, en el proceso paralelo que inician, de la
maternidad.
Comento una experiencia que tuve en el año 2012,
Asistimos desde los IFD públicos a un Encuentro Provincial de ESI (Educación
Sexual Integral) en la ciudad de Corrientes, en el que nos proporcionaron
suficiente información sobre centros de atención a los estudiantes y para que
los alumnos y las alumnas tengan conocimiento no sólo del tema sexualidad, sino
también, precisamente, adolescencia, embarazo, ETS (enfermedades de transmisión
sexual), adicciones, violencia escolar, mediación escolar, etc. Considero de
suma importancia, la preparación de los docentes de todos los niveles del
sistema educativo en “Mediación escolar”, para que las escuelas se organicen
con la figura del mediador escolar, los consejos de aula y el consejo de
convivencia escolar.
Marco Normativo
Nacional
Estos
casos están contemplados en la Ley 26.206 de Educación
Nacional, la Ley
26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, el
Decreto 1602/09 de Asignación Universal por Hijo para Protección Social, la Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150, las Resoluciones
ministeriales 84/09, 88/09, 93/09, 103/10
(CFE) y Anexos.
El
anexo de la
Resolución Ministerial 84/09 expresa que: “La inclusión de todas y todos, a partir del
efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso, convirtiendo a la escuela
secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo
cotidiano como para sus proyectos de futuro.”
Generar: “Condiciones pedagógicas y materiales para hacer efectivo el
tránsito por el nivel obligatorio, con prioridad en aquellos sectores más desfavorecidos”.
“La obligatoriedad pone en el centro de las preocupaciones a las
trayectorias escolares de todos los adolescentes, jóvenes y adultos. Esto implica
profundos cambios al interior de las instituciones y sus propuestas. Entre ellos, superar la fragmentación
histórica del trabajo docente en la secundaria,
así como revisar los saberes pedagógicos disponibles y las condiciones de
escolarización de quienes están en la escuela, para aquellos que deben volver y
también para los que aun no llegan.”. “La tareas concertadas y aquellas por
acordar supondrán, además, revisar las representaciones sobre los intereses,
preocupaciones e inquietudes de adolescentes, jóvenes y adultos, así como sus
recorridos vitales, marcados muchas veces por los procesos de exclusión. Este
camino a recorrer debe permitir un acercamiento mayor a ellos, en una apertura
que permita reconocer las voces y aspiraciones de estas nuevas generaciones
destinatarias de nuestro trabajo y nuestros sueños de dignidad y justicia”.
Por
otra parte, y en este mismo sentido, la Resolución Ministerial
103, en el Anexo, inciso10, expresa: “En todos los casos en que se implementen
diferentes momentos de ingreso, durante el ciclo lectivo, diseñar espacios
receptivos para lograr mejores
condiciones de inclusión: seguimiento tutorial individual, identificación de
pares en situaciones similares para avanzar hacia la conformación de pequeños
grupos, acompañamiento a los estudiantes en la inserción en grupos ya establecidos
de adolescentes y jóvenes, favoreciendo la valoración de su incorporación”.
Marco Normativo
Provincia de Corrientes
Asimismo
y en relación con los planes jurisdiccionales se prevé trabajar sobre el eje de
las trayectorias escolares, generando espacios formativos extraclase, fortaleciendo el sentido educativo e inclusivo
de los mismos y previendo su progresiva incorporación como un recorrido
formativo de la propuesta escolar.
Según
lo prescribe la legislación vigente, las escuelas secundarias, deben trabajar
con sus Reglamentos Académicos internos para renovar las propuestas pedagógicas
en relación con las diferentes trayectorias escolares que nuestros alumnos y
alumnas transiten. Desde el eje: “Propuesta escolar y organización
institucional” se propone, el desarrollo
de políticas de enseñanza para renovar
las propuestas pedagógicas de las escuelas mediante variados itinerarios,
formatos y espacios curriculares. Por otra parte, los planes de mejora
institucional también contribuyen a ello, ya que, están orientados a lograr, no
sólo, la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela, sino también, a propiciar
el desarrollo de propuestas de enseñanza que posibiliten a todos, aprendizajes consistentes y
significativos, con especial énfasis en la atención de aquellos en situación de
alta vulnerabilidad socioeducativa.
Las
alumnas del caso se encuentran en situación de alta vulnerabilidad
socioeducativa, es por ello que, un plan de mejora institucional, de la escuela
a la que las estudiantes asisten, puede
tener como eje “las trayectorias escolares” y retenerlas en el sistema. Ya que,
como fue expuesto al inicio, las mismas, se encuentran temporariamente fuera de
la escuela.
Si
la escuela secundaria ofrece espacios formativos “extra-clase” con sentido
educativo e inclusivo, y además, posibilita la retención de los estudiantes
que están en la escuela, a través de estrategias
de prevención del ausentismo, convocando
a los diversos integrantes de la escuela y de la comunidad, entonces se
disminuirán los índices de repitencia y se desarrollarán acciones de apoyo a las trayectorias
educativas, mediante el reconocimiento de las diferentes formas en que los
estudiantes aprenden.
Me
parece significativa la fundamentación de la legislación vigente, constituye un
marco que puede sostener el sistema educativo argentino brindando una formación
integral y de calidad.
Que
se garantice una base común de saberes, a partir de la cual sea posible pensar
la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes,
en todas las escuelas. Que se sostenga y
oriente las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales de
los adolescentes y jóvenes, se debe incorporar a la propuesta educativa instancias
de atención a situaciones y momentos
particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo
específico por parte de los equipos de enseñanza. Estas instancias pueden
incluir, entre otras propuestas, apoyos académicos y tutoriales, dedicados a la orientación sobre la
experiencia escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la escuela con
el mundo social, cultural y productivo.
Las
propuestas de innovación en las escuelas y jurisdicciones no podrían llevarse
adelante sin la cooperación de los diferentes actores de la comunidad
educativa. Es preciso, promover el trabajo colectivo de los educadores, ya que
el mismo, supone la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la
trayectoria de los estudiantes. Es de construcción conjunta y requiere
condiciones que habiliten espacios y tiempos de trabajo entre docentes.
También
es imprescindible, resignificar el vínculo de la escuela con el contexto,
entendiendo al mismo como ámbito
educativo. El escenario extraescolar y sus dinámicas sociales y culturales
posibilitan miradas diferentes, alternativas y necesarias en la propuesta
escolar. Habilitan otras situaciones para pensar y aprender, otras prácticas de
enseñanza, posibilitan la participación de otros actores que enseñan desde su
experiencia y práctica laboral.
La
escuela y en ella los diferentes actores, deben re-pensar las concepciones o
representaciones sociales de los estudiantes, de las prácticas escolares, del
currículum, de las estrategias de enseñanza, del proceso de escolarización,
etc. Entre otras propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares
se sugieren las siguientes: 1) Las instancias de apoyo con la intencionalidad
pedagógica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. 2) Los
equipos docentes tienen que lograr dos metas: identificar los obstáculos que
presentan los alumnos en relación con contenidos específicos y prioritarios, y
diseñar propuestas alternativas de enseñanza.
A propósito del caso referido, traigo a colación la Ley 26.150 acerca del programa
Nacional de Educación Sexual Integral, aprobada en el año 2006, y los Lineamientos curriculares de la ESI , que entraron en vigencia
desde el 2008, para todos los niveles del sistema educativo. El enfoque
transversal y específico de la enseñanza de la ESI en las escuelas secundarias, concibe al
estudiante desde la perspectiva de “sujeto de derechos”, derecho a la
información científicamente validada, derecho a la expresión de las propias
ideas, derecho a la libertad de elegir. Entre otros y tantos derechos.
Para
concluir, sólo me resta plantear la responsabilidad ética que la tarea docente
tiene ante la sociedad, para asegurar que los contenidos nodales del plan de
formación sean desarrollados. Lo que tenemos que acortar, me parece, es la
distancia entre la ley (ideal) y la realidad, para que la justicia curricular
sea posible. Evidentemente, la construcción de ciudadanía, es una tarea
continua. En ese camino estamos, entre continuidades y rupturas.
Prof. Nydia Aballay
Mayo 2013
Hola Nydia, sólo pasé para saludarte. Cariños, Daiana
ResponderEliminarGracias Daiana por tu saludo!
EliminarFelices vacaciones!!!
Cariños
Nydia