Libros para leer

Ánthony Browne, Contá conmigo

Voy a dejar mencionados algunos libros que me parecen interesantes para leer. Las reseñas son tomadas y adaptadas del sitio del cual se deja el enlace.
EDUCACION Y GENERO . Una perspectiva social, cultural y tecnológica

EDUCACION Y GENERO . Una perspectiva social, cultural y tecnológica ( FAINHOLC,  Beatriz )
Breve reseña:
Para superar la actitud discriminatoria en el trato y la educación de la mujer. Esta obra facilita la reflexión sobre la presencia de machismo/sexismo en la sociedad, cuestiona los rígidos y estereotipados perfiles genéricos con los que hemos crecido, bregando por un modelo de interacción humana más igualitaria, democrática y respetuosa de la diversidad.

AGRESIVIDAD Y MALTRATO EN EL AMBITO ESCOLAR ¿Una nueva modalidad vincular?

LEVIN, Eduardo

Reseña: Las diversas formas de agresividad y maltrato que se observan dentro de las aulas se han convertido en una preocupación cotidiana. Lejos de considerarlas expresiones individuales, este libro se propone abordarlas como la manifestación de problemáticas a menudo promovidas por la influencia de los contextos sociocultural y familiar. Eduardo Levín analiza el conjunto de los vínculos interpersonales que inciden en el proceso educativo, con especial énfasis en los obstáculos producidos por la agresividad, el maltrato y la violencia como modos particulares de interacción que comprometen la calidad educativa y la no menos importante calidad vincular. Asimismo, propone una serie de estrategias que posibilitan la creación de herramientas propias para alumnos, docentes, directivos y padres con el fin de lograr una comunicación eficiente y capaz de superar estas dificultades de acuerdo con las necesidades de cada establecimiento educativo. LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES MORDUCHOWICZ, Roxana En Argentina, el 95% de los adolescentes tiene acceso a Internet, el 40% tiene conexión en su casa y el 60% restante accede a la Red en otros sitios. El acelerado desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación ha afectado directamente la manera en que los adolescentes construyen su identidad. En la actualidad, la vida social de los jóvenes transcurre entre dos esferas: la virtual -on line-, en los vínculos que establecen en el ciberespacio, y la real -off line-, en el mundo de sus relaciones cara a cara. Los adolescentes entran y salen de ambos universos permanentemente sin necesidad de distinguir sus fronteras de manera explícita. Frente a quienes afirman que Internet ha sustituido la "sociabilidad directa", Roxana Morduchowicz sostiene que los intercambios virtuales no debilitan ni reemplazan las formas de encuentro y sociabilidad tradicionales, sino que las refuerzan. En Los adolescentes y las redes sociales, la autora analiza los procesos socioculturales que intervienen en el uso, la socialización y la significación de la Web por parte de los jóvenes, para determinar hasta qué punto la producción de contenidos en los blogs y en las redes sociales forma parte de la construcción de su identidad. Reseñas copiadas del sitio: www.educalibros.com.ar ¿Qué les parecieron los temas seleccionados? ¿Son temas tranversales? ¿Pueden sernos útiles estos libros? Espero sus comentarios. Saludos a todos y a todas! Prof. Nydia

Dos formas de docencia

Luego de observar el vídeo los invito a reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
¿Qué estrategias son más usadas actualmente en las escuelas a las que ustedes asisten?
¿Qué podemos destacar del aprendizaje por competencias?
¿Qué dificultades tenemos a la hora de querer llevar a la práctica la enseñanza por competencias?
¿Qué diferencias hay entre ejercer una docencia tradicional y ejercer una docencia funcional?

Completen la información ingresando al sitio en Google para el que dejo el siguiente enlace
Se sugiere que en sitio de Google exploren el Menú Lateral y consulten "Escuela Tradicional/Escuela Nueva".
¿Les sirvió la información?
Saludos

Metas y deseos para este año escolar

Cuando nos proponemos metas queremos alcanzarlas. Pensemos en los atletas, que están corriendo... ¿Cuánto les falta? ¿Se tienen fe? ¿Creen que van a llegar a la meta?
Y a partir de la imagen podemos pensar en los estudios que realizamos: ¿Nos tenemos fe? ¿Consideramos que estamos bien preparados para alcanzar la meta?

Consultando a los alumnos en la clase de Didáctica General, algunos de ellos propusieron como "Metas académicas" las siguientes:

• Regularizar las materias de este año.
• Aprender cada día más.
• Dedicar más tiempo al estudio, especialmente a las materias que más me cuestan.
• Prepararme adecuadamente para rendir las materias.
• Estudiar e interpretar los temas de cada asignatura.
• Aprobar las asignaturas que adeudo.

"Metas de relación"

• Trabajar de manera grupal.
• Ayudar a los compañeros que lo necesiten.
• Poder integrarme al grupo-clase.
• Poder leer o hablar al frente sin ponerme nervioso/a.
• Estudiar en grupo para los exámenes.
• Ser más sociable (sentir la necesidad de ayudar o de ser ayudado).
• Llevarme bien con mis compañeros y profesores.
• Participar más en clase.

Por otra parte, las metas propuestas se sostienen con el deseo ferviente de alcanzarlas (como los corredores de la imagen).

Deseos:

• Concentrarme en el estudio.
• Poder estudiar en grupo.
• Culminar la carrera con éxito.
• Tener un nivel de conocimiento adecuado al Nivel en el que estoy cursando.
• Dedicar más tiempo al estudio y que no me afecten los problemas familiares.
• Recibirme y poder ayudar a mi familia.

A veces cuesta que expresemos con sinceridad lo que queremos (lo que deseamos) y a veces, también nos cuesta definir nuestras metas.

"Si tenemos en claro hacia dónde queremos ir" ... los vientos no nos llevarán hacia cualquier lugar...

Para seguir pensando dejo un texto de Jack Canfield

"Cuando te pones en marcha para lograr tus metas y sueños, debes darte cuenta de que no todas tus acciones serán perfectas. Cometer errores y evaluar lo que sucede son partes del proceso de lograr, finalmente, lo que te propones".

Espero sus comentarios.
Los animo para que logren lo que se proponen para este año escolar!
Saludos

Materiales curriculares y Nuevas Tecnologías

A propósito de comentar acerca del uso de las NTIC en la educación me parece interesante que puedan ver un video con una entrevista realizada a Edith Lutwin (profesora especialista en Educación y TIC).

La película "La clase" (2008) dirigida por el francés Laurent Cantet nos muestra a un profesor que no sólo tiene que conocer el contenido específico de la materia que enseña sino que también tiene que resolver conflictos que se le presentan debido a algunas actitudes (propias de los adolescentes)que no colaboran en el desarrollo normal de las clases, sino que las interrumpen y las desvalorizan. Veamos qué les parecen los personajes que actuán: el profesor de francés, y los alumnos (con diferentes bagajes culturales).
Espero comentarios.
Saludos

Estrategias de enseñanza

Vamos a partir de un enlace a un texto sobre Técnicas de trabajo cooperativo. Ustedes se preguntarán: ¿es importante aplicar nuevas técnicas? "Revisando los apuntes de mi hermana que está en la secundaria me doy cuenta que siguen dando clases al estilo tradicional" -me comentó una alumna del nivel terciario-. "La profesora copia en el pizarrón los textos y los alumnos copian a su vez del pizarrón".

Nosotros nos proponemos superar este tipo de enseñanza basada en la receptividad y pasividad de los alumnos.
Usaremos estrategias de enseñanza fundamentadas en el constructivismo (teoría del aprendizaje significativo de Ausubel), tales como:
la exposición didáctica
el interrogatorio didáctico
experiencias
investigaciones
situaciones problemáticas
trabajo grupal
A propósito de las técnicas de trabajo grupal cooperativo, nos interesamos en investigar nuevas estrategias que se adecuen al tiempo en el que vivimos y que trabajamos con adolescentes (inicios del siglo XXI).

Los invito a leer el procedimiento y los objetivos de las técnicas para el trabajo cooperativo en el aula.

Luego que seleccionen algunas comenten por qué les parece que pueden ser utilizadas en las clases de Biología, y para qué temas.
Espero que sirva el enlace y que encuentren algunas técnicas que resulten eficaces (para lograr buenos resultados en las clases).

También son muy importantes los Organizadores gráficos o herramientas intelectuales que nos sirven para organizar la información, jerarquizar y relacionar los conceptos y/o presentarlos en etapas.

En clases estuvimos seleccionando algunas estrategias que pueden servirles para la evaluación diagnóstica, para repasar, para verificar la comprensión, para profundizar un tema, para lograr un producto grupal, para enseñar algo a otros, para la evaluación de proceso o final.
En suma, les pido que relacionen la estrategia de enseñanza con el momento de la clase adecuado para usarla.
Y que incluyan en los planes de clases en Anexos, la descripción de las estrategias de enseñanza que usarán y los organizadores gráficos que ocuparán.

Los organizadores gráficos son:
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Redes conceptuales
Líneas de tiempo
Organigramas
Diagramas causa-efecto

Tenemos que diferenciar:
a)Usar o emplear gráficos para completar la información.Como por ejemplo los gráficos de barra, de torta, etc. Un gráfico es una representación de datos.
b) Usar o emplear organizadores gráficos para explicar y representar la información. Por ejemplo, los mapas conceptuales son diagramas utilizados para la representación del conocimiento. Incluyen conceptos y nexos (para formar proposiciones), responden a una pregunta de enfoque o tema específico, van de lo general a lo específico, muestran las relaciones entre conceptos.

Sigan preparándose para dar clases. Precisamente "este es el mejor momento para estudiar e investigar algo más". Así cuando tengan que dar clases, ya van a contar con un bagaje de herramientas que podrán utilizar según las necesidades y posibilidades que tengan (temas, objetivos, grupos, escuela, etc.).
¡Adelante!Leo sus comentarios.

Método de enseñanza

Nos preguntamos inicialmente ¿Qué es un método? ¿A qué se denomina "método didáctico"? ¿Podemos prescindir del método en una clase? ¿El método didáctico es inflexible?
Ante estas preguntas tenemos algunas respuestas:
Se entiende por método al "conjunto de principios y procedimientos de investigación teórica y de actividad práctica" (citado por Sanjurjo L./ Vera T., Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Homo Sapiens, 2006, página 53).
En tanto que "Método didáctico" es el marco referencial que para transferirse a situaciones concretas debe ser traducido en una metodología general e incluso a metodologías específicas (Edelstein y Rodríguez, 1972,30).
Las autoras antes mencionadas prefieren usar la palabra "Orientación metodológica" antes que método, ya que no se dan recetas (únicas) sino que se establecen criterios claros y fundamentados, y se deja un amplio margen para su acomodación a cada experiencia concreta (a cada grupo clase, a cada institución escolar, a cada nivel educativo, a cada contexto social, etc.)

Marco teórico referencial
Principios:
1. Las características individuales pueden modificarse en el futuro.
2. Las características inviduales evolucionan.
3. Lo que los alumnos pueden aprender depende del tipo de ayuda pedagógica que se le proporciona.
4. Se denomina "individualización" al ajuste de la ayuda pedagógica.
5. Los esquemas de conocimiento son construidos,modificados, enriquecidos y diversificados por los alumnos.
6. El diseño curricular no debe prescribir un método de enseñanza.
7. La ayuda pedagógica tiene que favorecer y orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

En próximas entradas ampliaremos sobre estrategias de enseñanza.

Planificación

La planificación es el producto de la acción de planificar.
Entonces: ¿Qué es planificar?
Es diseñar, proyectar, pensar, prever...cómo serán nuestras clases.
Es una acción re-creable o modificable.
Es un instrumento de trabajo indispensable para el docente.

La profesora Cecilia Bixio en "Cómo planificar y evaluar en el aula"(2009) propone ocho ejes o ideas básicas acerca de la planificación:

1. Toda planificación implica contradicciones y desajustes que pueden ser revisados y que la propuesta de la "secuencia didáctica" intenta resolver.

2. Toda planificación debe prever las diferentes instancias y posibilidades de construcción de los conocimientos.

3. Todo conocimiento supone nociones (de espacio, tiempo,causalidad, objeto, número, clases, peso, volumen etc.) y esquemas (de acción y conceptuales) previos.

4. En la construcción de los conocimientos hay una secuencia que se reitera: primero en el propio cuerpo, luego en el cuerpo de los demás, posteriormente en el espacio y tiempo físicos con objetos concretos, para finalmente poder acceder al tiempo y espacio simbólicos (con números, letras, figuras geométricas, mapas, operaciones algebraicas, etc.).

5.La selección de los contenidos y sus secuencias está vinculada a las intenciones educativas, los objetivos que el docente se propone y los criterios de evaluación con los que trabaja.

6. La planificación tiene un sentido orientador y formador.

7. Toda planificación tiene que articular significativamente los objetivos, los contenidos, las actividades, los criterios de evaluación, de manera tal que la secuencia y ordenación de la planificación mantenga una coherencia explícita respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretende sostener.

8. La planificación en tanto instrumento de trabajo del docente habrá de ser lo suficientemente flexible como para permitir su ajuste y adecuación constante a las posibilidades y dificultades del grupo de alumenos, previendo en las secuencias, grados de complejidad y de profundidad en los contenidos que se trabaje.

9. "El docente habrá de tener presente los modos como se forman, desarrollan, transmiten y transforman los productos simbólicos que constituyen la cultura y cómo son reproducidos, asimilados y recreados por los individuos y grupos"(Pérez Gómez, 1999)

Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje

¿Qué implica una secuencia didáctica?
¿Con qué asociamos la palabra "secuencia"?
¿Cuáles son los aspectos o etapas básicas de la secuencia de las tareas escolares?
¿Sirven las redes conceptuales en la tarea de planificar anualmente o por área?